電容器Q與C2的帶電量之比為多少，分析：電容器CCz斷路后三個電阻串聯，故Q與私、私部分并聯，C2與i2、i3部分并聯。那么2動態含容電路的分析由滑動變阻器觸頭滑動引起的動態電路中，分析時注意電容器的充、放電規律與電路動態規律的關，將題目中的值代人該式有7G =4.9xl9A.由于電容器左板帶正電，故放電過程中G表中的電流方向必向左。

　　例4.位于同一水平面內的兩根平行金屬導軌間距為/，導軌左端連一個耐壓足夠大的電容器，電容為C；放在導軌上的導體桿d與導軌接觸良好，d在平行導軌平面的水平力作用下從靜止開始勻加速運動，加速度為a；強度為B的勻強磁場垂直于導軌平面豎直向下，導軌足夠長，不計導軌、連線及各接觸處的電阻，不計摩擦。求從導體桿開始運動經過時間4內電容器吸收的能量。

　　分析：經過時間t導體桿d的速度為=扣，導體桿切割磁感線產生的感應電動勢為：* =Bh；=BZaf，電容器上電壓L/=*=BZat，則電容器電量=CLT =CMat，故Q隨i成正比例增加，因而電路中將出現穩定的充電電流/，在Ai內電容器上電量增加△=0板帶正電又與P點相連。當閉合二開關后，二電容器體桿d向右運動時受到向左的安培阻力為= =CB2Z2a必為定值，經過時間z導體桿的位移s=也2/2，故克服安培阻力F做功為：W=R由開關的開、閉引起電路的充、放電問題分析時，在充電過程中電容器C相當于一個用電器，在放電過程中電容器C相當于一個電源。

　　元件的參數如所示，電源的內阻不計，當S閉合時求通過開關S的電量為多少，器均不帶電，S閉合電容器充電中C的右板必帶正電，2C的上板帶正電，其電量均是通過s而獲取的，所以通過S的電量應為電路穩定后C、2C上電量的總和。

　　極板上的電荷將發生中和而后又重新分配，直到M點與O點電勢相等，iV點與P點電勢相等而達到新的平衡為止。所以中和后還剩的電荷量為Q=Qa-Qb=1xl（T5C，且A、B二電容器的上板均帶正電；達到新的平衡后二電容器的電壓必相等，故有= =Q.其中Qa'、Qb'分別表示達到新的平衡2.5xl5C；此時二電容器的電壓均為1/=Q'/C =2.5V，所以二開關閉合后M點的電勢比iV點高2.5V.（4）電容器中介質變化引起的動態問題：注意研究介質變換前、后電容器的有關物理量的變化以及變化過程中相適應的物理規律。

　　A、B間距6cm，電勢差保持為300V，現將一塊3cm厚的矩形空腔導體放人A、S板尚，它的左側面P與A平行正對且離AL板1cm，則A、B二板正中央一點的電勢因此而發生怎樣的附：在例1中求當S斷開時通過的電量各為多少，分析：在S斷開前C|的下板及c2的右板均帶正電，且電量如前示；當斷開3后Ci將通過i2、i3放電，（*將通過放電，故通過a的電量必電容器連接中引起的電荷的中和與再分配問題：分析時應當注意電荷達到新的平衡時電容器所具有的電壓特性。

　　A的電容CA開情況下，分別給電容器A、B充電，且充電后Af點的電勢比N點篼5V，C>點電勢比尸點低5V；然后將Si、S2均接通，求接通后M點電勢比JV點高多少，分析：充電后二電容器的帶電量為==變化，分析：在二極板間沒放導體腔前，板間為勻強電=300V，則電場強度為000V/m，那么此時點的電勢=150V.當放人空腔導體后，導體將受A」

　　間電場的作用而產生靜電感應從而比較終使空腔導體達到靜電平衡，因此腔內電場強度為，整個空腔成為一個等勢體，故O點的電勢U=Up=LTq.而且AP與QB之間的電場強度相等，設為則有*'=Ua（5）由電容器結構變化引起的動態問題：分析中注意當電容器始終與電源相連接時，在結構變化過程中電容器兩端的電壓必定不變；當電容器充電結束后與電源斷開，則在結構變化過程中電容器的帶電量必定不變而且結構的變化將首先引起電容器電容的變化，從而導致其它物理量也發生相應的變化。

　　例8.平行板電容器電容為C，兩板間距為心電源電動勢為　　1高一物理教學現狀分析教材方面。從知識結構上來說，教材雖經幾次改版，但從初中到高中仍有一個較大的跨越，存在一個較大的“臺階初中物理重在定性研究方面，整個初中力學特點是內容膚淺、涉及面很窄；介紹直觀現象多，抽象概念少；介紹靜態多而動態少。主要內容以識記為主，數學上基本沒有什么要求（會解一元一次方程，較少涉及對結果的討論）。而高一力學一開始就要求定量研究，內容特點是直觀形象的少，抽象的多；靜態少，動態變化多；還要求了對圖像的處理等。主要內容是應用識記的知識去分析、研究和解決問題。數學上也從代數運算變為矢量運算，一開始就要求用三角函數演算，解的方程也從一元一次上升到一元二次及多元方程。

　　教師方面。現階段許多學校高中教師與初中教師相對獨立，高中教師對初中物理的知識和方法缺乏了解，對初中教師的教學方法缺乏了解，不能讓學生良好實現從初中到篼中的過渡。對新教師，常常不自覺地以自己的思想來代替學生的思想，以為自己懂的學生就不難懂，從而教學方法簡單化，沒有教師自己的語言，不同程度地按宇釋義、照本宣科。對于老教師們，往往是送走高三畢業班回頭接高一的課，由于“高考慣性”的作用，往往以對高三的要求來對待高一，用教高三的方法（過分注重抽象思維、邏輯推理、授課容量大）來教高一而使學生“吃不消”，難于咽下。如對物體的受力分析企圖“一步到高考位”，一開始就結合部分高考試題，用較高的數學手段來講解。

　　學生方面。學生能升入高中，尤其是進人重點高中，是經過一番競爭和拼搏的，而高考又是三年后的事。因此，進入高一開始普遍松懈，很少有人意識到篼中學習與初中大不一樣，應積極改變自己的學習方法以適應高中學習。他們的學習方法簡單，習慣于背，不習慣于分析、推理、歸納；習慣于簡單計算，不習慣于繁雜計算；習慣于模仿，不習慣于獨立思考；習慣于課堂容量小、節奏慢，不習慣于課堂容量大、節奏快。

　　2對高一物理教學的看法2.1循序漸進，妥善過渡，適應學生剛開始時教學進度宜放慢一些。在開始首先可對初中應掌握的知識漏補缺，對學生的水平作一了解；其次簡要介紹篼中物理的主要內容、知識結構和高考的要求；比較后根據學生的情況，討論學好高中物理的注意事項，使學生初步了解學好高中物理的一些方法，提醒學生學好物理關鍵在于有良好的學習態度、學習方法和刻苦鉆研的精神。在新課教學中，教師應掌握各個階段的教學要求所能達到的水平，不能一步求成。初學某個概念或規律就想使學生達到“篼考”水平是不現實的，也是有害無益的，只會挫傷學生的學習積極性。如到2求外力做了多少功，若先拆去電源再把二極板間的距離拉大到2心則外力又做多少功，分析：據平行板電容器的電容為：C二板間距增大到2d后其電容變為C'=C/2.當電容器保持與電源相連接時二板間的電壓為<，故此過程中電容器貯藏的能量減少了+ =在此過程中電容器放出的電量為厶g =C占-C'<，故電容器轉移給電源的能量為：M：'=A9=<（C